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教学法
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教学法
7~12岁儿童一般处于皮亚杰所说的()智力阶段。
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重视()是我国小学数学教学的传统,我国学
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正比例和反比例这两个概念从外延上看是()
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简述数学研究性学习的一般程序。
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概念的同化是指学习者利用原有认知结构中的
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一般说三角形,是指凡是符合三角形定义的对
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在复习“平面图形”时,教师要求学生把长方
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简述数学认知结构的基本特点。
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19世纪的社会学家孔德是较早对知识转型给
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简述中小学数学中接触的基本数学思想。
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奥苏贝尔认为,要促进新教材的学习,首先要
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布鲁纳的象征性再现模式又称为()再现模式
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教师轻过程重结论的封闭性教学是影响应用题
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生活中的丈量土地、计算产量、制定计划,设
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认知结构理论的具体化、实用化者是()。
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表面上练习题与典型的例题相似,但本质属性
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美国哈佛大学心理学教授斯金纳以反射和强化
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依照奥苏贝尔的观点,数学教学内容的设计可
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贯彻教师主导作用与学生的主体性相结合的教
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在应用题教学中,突出基本概念的教学,是为
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皮亚杰的发生认识论可以说是关于认知结构的