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学前教育学
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学前教育学
从建国初期到“十年浩劫”之前,在我国幼儿园实际工作中,形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“()”的方法模式。
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结合维果茨基关于游戏发展价值的理论,谈谈
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幼儿加入其他伙伴的游戏,往往采用如下策略
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在幼儿园,能够使幼儿产生游戏性体验的“情
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()是幼教工作者依据一定的标准,运用科学
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教师介入幼儿游戏的三种形式分别是()、(
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对幼儿游戏的干预,教师应做到享乐性和教育
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内部动机
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简述以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种
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结构游戏对于儿童的智力发展具有重要作用。
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前苏联()的游戏学说,更集中、更典型地反
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科学的儿童游戏本质观是游戏是儿童的主体性
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通过对儿童在游戏活动中的()、()、()
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玩具的种类、特点对儿童游戏的影响主要体现
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以社会性为主线的游戏发展阶段分为()
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游戏的象征动作是指在表象作用支配下的想象
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学前儿童游戏的一个突出的特点是()
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如何在幼儿园中做到以游戏为基本活动?